Pedagógiai diverzitás és motiválás a digitalizálódó oktatásban vegyes módszertanú kutatás a magyar közoktatás kontextusában
| Szerző: | |
|---|---|
| További közreműködők: | |
| Dokumentumtípus: | Diplomadolgozat |
| Kulcsszavak: | digitális készségek Európai Unió IKT motiváció oktatásmódszertan |
| Online Access: | http://dolgozattar.uni-bge.hu/59440 |
MARC
| LEADER | 00000nta a2200000 i 4500 | ||
|---|---|---|---|
| 001 | dolg59440 | ||
| 005 | 20260409145045.0 | ||
| 008 | 260409suuuu hu om 000 hun d | ||
| 040 | |a BGE Dolgozattár Repozitórium |b hun | ||
| 041 | |a hu | ||
| 100 | 1 | |a Vörös Kincső Jerne | |
| 245 | 1 | 0 | |a Pedagógiai diverzitás és motiválás a digitalizálódó oktatásban |b vegyes módszertanú kutatás a magyar közoktatás kontextusában |c Vörös Kincső Jerne |h [elektronikus dokumentum] |
| 520 | 3 | |a Kutatásomban a Covid óta jelenlétire visszatérő oktatásban fellelhető digitális módszerek használatát kívánom vizsgálni középiskolai intézményekben, ezen metódusok megjelenésének, avagy hiányának okát feltárni, legyen az személyes vagy infrastrukturális. A primer kutatást vegyes módszertannal készítettem el, félig strukturált mélyinterjúk, valamint kérdőív formájában. A vizsgált kérdéseim éppen ezért eltérőek voltak. Az interjúk során arra kerestem a választ, milyen módon használják a tanárok az IKT eszközöket a jelenlegi oktatásban, mi a motivációjuk emögött, illetve, hogy az intézmény vagy tankerület támogatása szerepet játszik-e a használat gyakoriságában. A kérdőívnél a mélyinterjú válaszaiból és a szekunder kutatásomból indultam ki. A válaszadókat csoportokra bontottam intézménytípus szerint és ennek fényében vizsgáltam a diákok motiválásának módját, és a digitális eszközök szerepét mindebben. A kitöltők válaszaiból ezen felül arra kerestem a választ, az oktatási folyamat mely szakaszaiban használnak IKT eszközöket a legszívesebben. Természetesen nem mehettem el szó nélkül a 2024/25-ös tanévtől bevezetett okoseszköz-használati szigorítás, vagy az elmúlt évben egyre inkább köztudatba kerülő mesterséges intelligencia témaköre mellett sem. A tanárok ezekkel kapcsolatos gondolataira, gyakorlataira is kitértem mind az interjúk, mind a kérdőív során. A mélyinterjúkat négy budapesti tanárral vettem fel, az iskolatípust illetően mutatkozott eltérés: gimnáziumi és technikumi háttérből is érkeztek a beszélgetésre. Az ezután készült kérdőívet 40-en töltötték ki, három ember kivételével mind fővárosi. Kutatási tervemben településtípusok alapján is szerettem volna csoportosítani, így azonban ez nem tudott megvalósulni. A kis számok ellenére a válaszok alapján a szaturáció is egészen magas tudott maradni, azonban a továbbiakban mélyebb összefüggések levonása érdekében célszerű folytatni a kutatást. Az eredmények tekintetében elmondható, hogy a pandémia alatt tanárok által felszedett digitális tudás nem veszett el, ez pedig főként az önfejlesztő affinitásnak köszönhető. Átlagosan kevés fajta programot használnak, azt azonban magas gyakorisággal. A tanév közel 2 hónapja alapján kapott visszajelzés szerint az okoseszköz-használati szigorítás főként jó hatással van a diákok tanórai aktivitására, és a pedagógusok nagy része egyelőre minimális változtatással meg tudja oldani a tananyag sikeres átadását. | |
| 695 | |a digitális készségek | ||
| 695 | |a Európai Unió | ||
| 695 | |a IKT | ||
| 695 | |a motiváció | ||
| 695 | |a oktatásmódszertan | ||
| 700 | 1 | |a Fekete Dr. Imre |e ths | |
| 856 | 4 | 0 | |u http://dolgozattar.uni-bge.hu/59440/1/V%C3%B6r%C3%B6s_Kincs%C5%91_Jerne_szakdolgozat_.pdf |z Dokumentum-elérés |
| 856 | 4 | 0 | |u http://dolgozattar.uni-bge.hu/59440/2/V%C3%B6r%C3%B6s%20Kincs%C5%91%20Jerne%20konzulensi%20b%C3%ADr%C3%A1lat.pdf |z Dokumentum-elérés |
| 856 | 4 | 0 | |u http://dolgozattar.uni-bge.hu/59440/3/V%C3%B6r%C3%B6s%20Kincs%C5%91%20Jerne_opponens_biralat_Tak%C3%A1csEdit.pdf |z Dokumentum-elérés |